WEBQUEST: UNA TAXONOMIA DE TAREAS

Una Webquest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza, que utiliza técnicas de trabajo en grupo por proyectos y la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje.

La tarea es la parte más importante de un WebQuest. Proporciona un objetivo, centra las energías del estudiante y concretiza las intenciones curriculares del diseñador. Diseñar bien una tarea no sólo es posible sino que también es algo atractivo, además estimula el razonamiento en los alumnos superando con ello el aprendizaje memorístico.

Puede haber más de 50 formas de asignar las tareas a los alumnos. Desde 1995 los profesores han estado adaptando el modelo WebQuest a sus propias necesidades y contextos y desde su sabiduría colectiva y su experiencia han surgido diversos tipos de tareas comunes. La presente taxonomía describe dichos tipos y sugiere otros para optimizar su uso. Proporciona un lenguaje para discutir las tareas de un WebQuest y pretende mejorar nuestra habilidad para diseñarlas. Es probable que la tarea de un determinado WebQuest combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.

La disposición de las categorías descritas a continuación no obedece a un orden particular, excepto las tareas de exposición situadas en primer lugar, debido a que su sencillez y su carácter fronterizo sirven de cimiento para un buen WebQuest.

1. TAREAS DE EXPOSICIÓN

En ocasiones, todo lo que se le pide a los alumnos es que asimilen determinada información y que después demuestren que la han entendido. Trabajos de este tipo son actividades elementales que no abren nuevos caminos en la práctica docente, pero que pueden proporcionar una fácil introducción al uso de la red como fuente de información. Los estudiantes pueden exponer un informe sobre lo aprendido mediante presentaciones en PowerPoint, carteles o pequeños informes. Estos son los Webquests más abundantes y menos desafiantes (o interesantes), pero pueden cumplir un propósito.  Depende del grado de transformación que se le solicite al estudiante. Si la tarea exige buscar respuestas simples y seguras a preguntas predeterminadas, entonces la actividad no es propiamente un Webquest aunque las respuestas se localicen en la red. Éstas serán sólo hojas de trabajo con URLs. Un modesto Webquest podría basarse en la exposición si:

·        El formato y la redacción del informe son claramente diferentes de aquello que se lee (por ej: el informe no ha sido producido mediante “corte y pega”)

·        Se da libertad a los estudiantes sobre qué exponer y cómo organizar sus conclusiones

·        Se pide y se apoyan capacidades de recopilación, de resumen y de elaboración

Lo que es más importante, una tarea de exposición podría ser usada como paso intermedio en el desarrollo de la comprensión de un tema en combinación con una de los restantes tipos de tareas.

2. TAREAS DE RECOPILACIÓN

Una tarea simple para los estudiantes es recopilar información de diversas fuentes y adecuarla a un formato común. La recopilación resultante podría ser publicada en la web, o materializarse en un producto no digital. Algunos ejemplos son:

• Un libro de cocina resultante de la colección de recetas familiares
• Una baraja para facilitar las salidas de campo
• Una selección de recursos en la web para organizar una exhibición virtual
• Una cápsula del tiempo

Lo ideal sería que una tarea de recopilación familiarice a los estudiantes con un bloque de contenidos y les lleve a seleccionar y a explicar distintas posibilidades, así como a organizar, seleccionar y parafrasear información obtenida de diversas fuentes y diversas formas.  Para que una tarea de recopilación sea considerada como un verdadero WebQuest es necesario hacer algunas transformaciones en la información recopilada. No es suficiente con realizar arbitrariamente una lista con las direcciones web más utilizadas o una colección de imágenes web. Para estimular las capacidades de pensamiento necesarias en una tarea de recopilación:

• Use fuentes de información de diversos formatos, y solicite que las rescriban o reelaboren para crear la recopilación
• Establezca niveles en la organización de la recopilación, pero no establezca todos los pasos organizativos y de formato a los estudiantes. Deje alguna tarea para ellos y evalúe sus resultados basándose en la consistencia y la pertinencia de la organización a la que hayan llegado
• Pida a los estudiantes que desarrollen sus propios criterios para seleccionar los apartados comunes y para articular sus criterios.

3. TAREAS DE MISTERIO

A todo el mundo le gusta el misterio. En ocasiones, una buena forma de atraer a tus estudiantes hacia un tema consiste en presentarlo como una adivinanza o una historia de detectives. Esto funciona bien a niveles escolares elementales, pero también puede ampliarse a estudiantes adultos. Una tarea de misterio bien diseñada requiere sintetizar la información de diversas fuentes. Elabore una adivinanza que no se solucione simplemente encontrando la respuesta en una página concreta. En su lugar, diseñe un misterio que requiera:

Recabar información de múltiples fuentes

Recabar información mediante deducciones o generalizaciones a través de fuentes de información diversas Eliminar falsas pistas que inicialmente puedan parecer respuestas probables pero que deben ser rechazadas tras un examen más atento.

Las tareas de misterio pueden parecer en cierto modo falsas debido a la irrealidad que conllevan; sin embargo, compensan porque aumentan el interés del estudiante.

Si hay profesiones relacionadas con su temática que supongan resolver interrogantes (como hacen los historiadores, estudiosos, arqueólogos y otros científicos) presente el misterio en torno a estas personas y la falta de credibilidad se verá minimizada.

4. TAREAS PERIOSITICAS

¿Hay un acontecimiento específico en aquello que usted desea enseñar a sus alumnos? Una forma de realizar un WebQuest es pedir a sus estudiantes que actúen como reporteros cubriendo un suceso. La tarea supone recoger hechos y organizarlos teniendo en cuenta los géneros de noticias y destacando la escritura. Al evaluar cómo lo hacen, lo importante es la exactitud y no la creatividad. Por ejemplo, poner a los estudiantes en una controversia sobre la guerra, en sucesos relativos a algún terremoto y simulen un programa de noticias para informar sobre ello; o la realización de un documental. Muchos llegamos a la etapa adulta antes de darnos cuenta de que hay una parcialidad potencial en todos los reportajes y que todos establecemos filtros que afectan a cómo percibimos las cosas y a qué cosas seleccionamos. Una tarea periodística bien diseñada requerirá que sus estudiantes:

• Maximicen la exactitud usando múltiples acontecimientos de un suceso;
• Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes;
• Profundicen su compresión usando fuentes de información previamente experimentadas;
• Examinen sus propios prejuicios y minimicen su impacto en la escritura.

Para diseñar una lección de esta forma, necesitará aportar los recursos adecuados y establecer la importancia de la imparcialidad y la exactitud en la elaboración de informes.

5. TAREAS DE DISEÑO

De acuerdo con el diccionario Webster, un diseño es “un plan o protocolo para llevar algo a cabo”. Un webquest con tareas de diseño necesita que los estudiantes creen un producto o un plan de acción que alcance un objetivo predeterminado y que funcione dentro de unos límites especificados. El elemento clave en una tarea de diseño es crear límites reales. No es recomendable pedir a los estudiantes que hagan un diseño ideal sin solicitarles que trabajen con un presupuesto y dentro de un marco legal, entre otras restricciones. De hecho, una tarea de diseño sin límites produce una actitud ilusoria del “todo vale” que no casa bien con el mundo real. Una tarea de diseño bien trabajada:

• Describe un producto que es verdaderamente necesario por alguien en alguna parte;
• Describe recursos y fija restricciones semejantes a las que los verdaderos diseñadores de dichos productos deben afrontar;
• Aporta libertad y estimula la creatividad dentro de dichos límites.

6. TAREAS CREATIVAS

Los estudiantes pueden aprender sobre un tema reelaborándolo como una historia, un poema o un dibujo. Igual que hacen los ingenieros, diseñadores y artistas con las limitaciones de su género particular. Las tareas creativas llevan un producto final con un formato determinado (ej: pintura, juego, simulación, cartel, diario ficticio o canción) pero son mucho más abiertas e impredecibles que las tareas de diseño. El criterio de evaluación para estas tareas deberá enfatizar la creatividad y la expresión propia, así como criterios específicos del género elegido. Al igual que con las tareas de diseño, la clave está en las limitaciones, y éstas diferirán dependiendo del producto creativo y del tema sobre el que se trabaje. Dichas limitaciones podrían incluir entre otros requerimientos:

·        exactitud histórica;

·        adhesión a un estilo artístico particular;

·        uso de convenciones de un formato particular;

·        consistencia interna;

·        limitaciones de extensión, tamaño u objetivo.

Para equilibrar las limitaciones, estas tareas deberán ser lo suficientemente abiertas como para invitar a la creatividad. Deberá haber un cierto margen de maniobra en la tarea, de forma que el estudiante o el grupo de estudiantes sean capaces de dejar su impronta personal.

7. TAREAS DE BÚSQUEDA DE CONSENSO

Algunos temas van acompañados de controversia. La gente no se pone de acuerdo porque difiere en sus sistemas de valores, en aquello que acepta como objetivamente correcto, en aquello a lo que se ha expuesto, o en sus objetivos finales. En este mundo imperfecto, es útil exponer a los futuros adultos ante dichas diferencias y acercarles a la práctica de cómo resolverlas. Esta es la intención de las tareas de búsqueda de consenso. La clave de una tarea de búsqueda de consenso es la necesidad de que, en la medida de lo posible, se articulen, se consideren y se acomoden puntos de vista divergentes. Para bien o para mal, los hechos actuales y la historia reciente proporcionan muchas oportunidades para la práctica. Una tarea de búsqueda de consenso bien diseñada deberá:

·        involucrar a los estudiantes en la adopción de diferentes perspectivas mediante el estudio de diferentes tipos de fuentes;

·        basarse en diferencias de opinión reales expresadas por personas de fuera de la escuela;

·        basarse en opiniones y en hechos, no únicamente en hechos; crear un informe común, con una audiencia específica (real o simulada) y en un formato análogo al usado en el mundo real (ej: una propuesta oficial, una recomendación a una institución gubernamental, un acuerdo).

8. TAREAS DE PERSUASIÓN

En el mundo hay personas que no están de acuerdo con usted. Por supuesto, están equivocadas, de modo que es útil desarrollar habilidades de persuasión. Una tarea de persuasión es algo más que repetir una exposición, pues demanda que los estudiantes desarrollen un caso de forma convincente basándose en aquello que han aprendido. Las tareas de persuasión podrían incluir la simulación de un tribunal o de un pleno municipal simulado, una publicación editorial o periodística, o bien la producción de un anuncio publicitario en cartel o cinta de video, todo ello diseñado para cambiar la opinión de la gente.

Las tareas de persuasión se combinan, a menudo, con las tareas de construcción de consenso, aunque no siempre. La diferencia reside en que con las tareas de persuasión los estudiantes se esfuerzan en convencer a una audiencia externa sobre un determinado punto de vista, mientras que en la tarea de búsqueda de consenso la persuasión y la acomodación se producen internamente.

La clave para una tarea de persuasión bien realizada es que: una audiencia verosímil para el mensaje es aquella cuyo punto de vista es diferente o, al menos, neutral o indiferente.

9. TAREAS DE AUTOCONOCIMIENTO

En ocasiones, el objetivo de un WebQuest puede ser promover un mayor conocimiento de uno mismo, un conocimiento que pueda desarrollarse mediante la exploración guiada con recursos convencionales y en la red. Hay pocos ejemplos de este tipo, quizás porque el autoconocimiento no está habitualmente en los actuales currículos. Una tarea de autoconocimiento bien trazada fuerza a los estudiantes a responder a preguntas sobre ellos mismos de forma que las respuestas no resulten breves. Dichas tareas podrían desarrollarse en torno a:

·        metas a largo plazo;

·        temas éticos y morales;

·        mejora personal;

·        reconocimiento artístico;

·        actitud crítica a la literatura.

10. TAREAS ANALÍTICAS

Un aspecto del razonamiento es el conocimiento de cómo las cosas se relacionan entre sí y cómo las cosas pertenecientes a un tema se relacionan con otras. Una tarea analítica proporciona una vía para desarrollar dicho conocimiento. En las tareas analíticas se les pide a los estudiantes que miren una o varias cosas con detenimiento y que busquen similitudes y diferencias con el fin de que entiendan las implicaciones de dichas similitudes y diferencias. Podrían buscar relaciones de causa-efecto entre variables y debatir su significado. Una tarea analítica bien diseñada va más allá de un simple análisis de las implicaciones halladas. Por ejemplo, mientras crear un diagrama de Venn comparando Italia con Inglaterra es una tarea aceptable, una tarea mejorada podría incluir algunos requisitos para especular o inferir cuál es el significado de las diferencias y similitudes entre las dos naciones.

11. TAREAS DE JUICIO

Para evaluar algo se necesita un cierto nivel de conocimiento de ello así como llegar a conocer algún sistema válido de juicio. Las tareas de juicio presentan al alumnado una serie de aspectos solicitándole que los clasifique y que los puntúe, o que tome una decisión fundamentada entre una lista limitada de posibilidades. Es común, aunque no necesario, que los estudiantes jueguen un papel determinado mientras llevan a cabo una tarea de juicio. Se han desarrollado excelentes webquests de este tipo en forma de juicios simulados. Una misión de este tipo bien diseñada deberá:

·        proporcionar instrucciones o algún tipo de criterios para establecer un juicio, o

·        solicitar y apoyar a los estudiantes para que creen sus propios criterios de evaluación.

En el segundo caso, es importante hacer que los alumnos expliquen y defiendan su sistema de evaluación.

12. TAREAS CIENTÍFICAS

El método científico conduce a la tecnología, y esta última le permite a usted leer estas palabras. La ciencia impregna nuestra sociedad y es crucial que los niños y niñas de hoy comprendan cómo trabaja la ciencia, aunque nunca se hayan puesto una bata blanca ni hayan llevado una tabla sujetapapeles. La red nos trae a casa tanto datos históricos como datos de plena actualidad, y algunos de ellos pueden proporcionar los medios para hacer ciencia real. Incluso con niños pequeños un profesor creativo podría crear una lección sobre el uso de webcams haciendo que los niños observen y cuenten sucesos determinados.  ¿A qué se parece una tarea científica? Podría incluir:

·        elaboración de hipótesis basadas en la comprensión de la información proporcionada por recursos convencionales o en la red;

·        contraste de hipótesis recabando datos de fuentes preseleccionadas;

·        verificación de la pertinencia de las hipótesis y descripción de los resultados, así como sus implicaciones en un informe científico estándar.

La clave del éxito de un WebQuest de este tipo es buscar preguntas que puedan plantearse a partir de datos disponibles en la red, preguntas que no sean tan rebuscadas que no puedan relacionarse con el curriculum estándar de ciencias, y que sean lo suficientemente conocidas para que hacer cálculos resulte una pura formalidad.

Contextualización de un Entorno Virtual de Aprendizaje

En el diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje, el primer momento importante que se puede identificar es la Contextualización, cuando el equipo de trabajo explora, analiza o define (según el caso) los elementos que conformarán el marco dentro del cual se organizarán los materiales educativos, espacios de interacción o actividades de aprendizaje programados, podemos distinguir entre ellos: · Analizar las necesidades. En su libro Diseño y Desarrollo Curricular, Zabalza sugiere considerar como punto de partida de cualquier diseño el análisis de las necesidades que justifican la conformación de un currículum y para ello aconseja considerar la reflexión sobre las necesidades Normativas, necesidades Sentidas, necesidades Comparativas o Demandadas y necesidades Prospectivas
Analizar las necesidades. Hay que tomar en cuenta las diferentes necesidades distribuidas de la siguiente manera
Necesidades Normativas: Se refiere a las reglas que rigen el entorno social con el que se trabaja (escuela, trabajo, familia, religioso, político, etc.) Delimitar la Asignatura, el programa de la asignatura, el tiempo, tipo de población, número de alumnos, edad y grado, características del profesor,
Para definir las necesidades normativas (marcan la diferencia entre el nivel deseado y el que existe realmente):
· Considerar el perfil de egreso sugerido por los planes y programas del nivel educativo al que se dirigirá el EVA.
· Tomar en cuenta las características físicas, psicológicas y cognitivas del grupo poblacional a quien será dirigido el EVA.
Necesidades Sentidas: son aquellas que expresan el sentir y necesidad de cada elemento del entorno. para conocer este punto es necesario que se realicen encuestas, entrevistas dirigidas a los alumnos, padre de familia y maestros para conocer sus expectativas, el idioma, los conocimientos pedagógicos, la sociología, los conocimientos psicológicos, las actividades extraescolares
Para definir las necesidades sentidas (se perciben como necesarias por el individuo interesado):
· Realizar un estudio sociocultural de las necesidades de los alumnos a partir del análisis de las condiciones sociales, culturales, geográficas y personales del grupo al que pertenecen.
Necesidades Comparativas o Demandadas. Se refiere a aquellas necesidades que son observables con un parámetro de comparación entre lo que hace, dice y sabe la persona, generando un cambio de actitud. consideración de los entornos sociales, características del contexto socioeconomico
Para definir las necesidades comparativas o demandadas (se refieren al beneficio social de la educación):
· Comparar los servicios que reciben los alumnos de la institución con los de otras más beneficiadas.
Necesidades Prospectivas : son las que se visualizan en un futuro, acordes a los avances de la globalización. informática y nuevas tecnologías, innovación educativa metodología, reciclaje de la idea
Para definir las necesidades prospectivas (orientar la educación para enfrentar las necesidades del futuro):
· Analizar las oportunidades que ofrece el futuro a partir de la situación actual.
· Definir resultados de aprendizaje esperados .- En este se plantean objetivos, competencias, propósitos dependiendo del modelo educativo que rigen a la institución Definir resultados de aprendizaje esperados: en cuanto educación básica queda definida por el plan y programa de estudio y de la asignatura, quedan expresados en los propósitos, aprendizajes esperados y competencias

• Adaptar a la escuela al nuevo espacio social así como a los nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos se requerirán un nuevo sistema de centros educativos a distancia y en red.
• Se necesita crear un nuevo espacio social no simplemente un medio de información o comunicación.
• Capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese entorno.
• Debemos aplicar las nuevas tecnologías de la educación y diseñar nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio informático.
• Construir ambientes de aprendizaje de acuerdo a su contexto.
• Determinar qué se espera que logren los alumnos, de forma concreta, precisa y visualizable (saber, saber ser y saber hacer)

· Analizar los efectos del Marco Institucional en el Entorno .-el marco va enfocado a prácticas administrativas y educativas de la institución que pueden limitar la aplicación efectiva del entorno Misión, visión de la Institución, la organización del contenido, horarios, calendario escolar, cronograma de actividades, organigrama, (Normatividad) (Descripción física, Administrativa y la organización de una escuela)
Establecer los principios generales que orienten la función docente, haciendo explícitos los lineamientos para el desarrollo de los planes y programas de estudio, que aseguren la congruencia de los mismos con las necesidades sociales, culturales y académicas, así como los objetivos del nivel académico que se pretende lograr.

• Habilidades intelectuales especificas (Dominio de las TIC’s.
• Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela (Las facilidades tecnológicas que se encuentran en el contexto)
• Identidad profesional y ética (Compromiso moral que tiene con su profesión)
• Competencias didácticas (Entornos virtuales)
• Dominio de los procesos y contenidos de la educación (Plan y programas)

· Reflexionar sobre características de los usuarios a quienes va dirigido .- Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores . Se considera el rango de edad, nivel educativo, contexto social, estilos de aprendizaje, habilidades y destrezas de los usuarios, necesidades e intereses. según corresponda, considerar a los adolescentes, su etapa y sus características, intereses
Como parte del impulso al uso de las TIC, se implementa el aula digital donde alumnos y docentes desarrollan sus habilidades de manejo y búsqueda de información; además del intercambio de ideas y conocimientos con otras comunidades de aprendizaje, locales y globales. Con este recurso el abanico de posibilidades para apoyar el proceso de aprendizaje se multiplica y diversifica exponencialmente.
· Delimitar principios y bases educativas (filosóficos, pedagógicos, didácticos, etc.) Definir cuál es la corriente educativa o modelo pedagógico, en la que está fundamentada la institución diseño curricular constructivista, basado en Vigotsky, la forma de trabajo (proyecto, centro de interés talleres), modelos educativos. Actualización y capacitación.
Construcción del conocimiento acerca del contexto y de las prácticas educativas. Se identifican las tendencias educacionales y las necesidades sociales, las características socioculturales del contexto y de las propias prácticas.

• Articulo 3º. Constitucional
• Ley General de Educación
• Ley Estatal
• Desarrollo de competencias básicas a través de las TIC’s
• La construcción del conocimiento por parte del alumno.
• Las TIC como apoyo al aprendizaje del alumno.
• Aprendizajes a partir de situaciones reales.
• Desarrollo de proyectos productivos de beneficio común.
• El trabajo en equipo.

· Determinar perfiles del equipo de diseño del entorno. Administrador, Programador, diseñador gráfico, pedagogo, experto en contenido, pero en caso de no contar con los especialistas, se debe tener en cuenta que el creador tendrá que cumplir con todos esos perfiles apoyándose de herramientas que pueden suplir esas necesidades. tener conocimientos sobre Sociología, epistemología, psicología, pedagogía, diseño gráfico, tecnología.

• Diseñadores gráficos
• Programadores
• Pedagogos
• Vinculador de la investigación – acción

Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el EVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de:
• El docente especialista en el contenido, el que ha tenido la experiencia de hacer que el otro aprenda una disciplina específica.
• El pedagogo que apoyará en el diseño instruccional de los contenidos ya que sabe cómo se aprende.
• El diseñador gráfico participa no sólo en la imagen motivadora de los contenidos, sino que se suma con el programador para ofrecer una interactividad adecuada y de calidad en los materiales.
• Finalmente está el administrador (apoyo técnico) quien es responsable de “subir” o poner a disposición de los usuarios los contenidos y recursos del EVA, por lo que su tarea continúa durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los materiales estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las estadísticas generadas por el sistema informático educativo.
• En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe considerar la participación de:
- Un especialista en tecnología educativa , ya que podrá sugerir el medio más adecuado para propiciar los aprendizajes.
- Un corrector de estilo , para garantizar la calidad ortográfica y la gramática de los contenidos. También su participación en el diseño editorial de los cursos es importante.
· Diagnosticar la infraestructura tecnológica con la que se cuenta para desarrollar el Entorno. Explorar los materiales existentes y requeridos para desarrollar el entorno, definiendo una plataforma de trabajo . Si se cuenta con el material y equipo suficiente, adecuado y necesario, o si no adecuarse a los materiales con que se cuenta y darles el mantenimiento necesario
Es fundamental que cada escuela cuente con infraestructura y equipo adecuado, funcional y tecnológicamente de vanguardia, que favorezca la formación plena de los alumnos.
Se requiere de una infraestructura tecnológica para estos sistemas de administración de aprendizaje, así como para que los usuarios tengan acceso a los mismos. Para el primer caso las instituciones educativas, requieren de una infraestructura de redes y todo lo que implica: Internet, fibra óptica, servidores y equipos satelitales. En el segundo caso, los usuarios requieren de acceso a un equipo de cómputo conectado a la red de Internet , ya sea desde su casa, oficina o a través de los ya famosos “cibercafés”.
· Elaborar un esbozo general de tareas a realizar. Planificar las actividades de diseño, creación y desarrollo del entorno. Elaboración de un proyecto, tomando en cuenta las características antes mencionada
Es determinante que poseamos un concepto convencional sobre los entornos virtuales, siendo esta definicion la que sera base para nuestro aprendizaje en nueestra materia.

• Programas multimedia
• Cd’s interactivos
• Juegos
• Ciudades Digitales
• Bibliotecas virtuales
• Nuevos paisajes virtuales
• Redes Sociales

Organizar el plan de trabajo, cronograma de actividades, asignar responsabilidades, delimitar tiempos. 

1.-Que el alumno eleve su comprensión lectora por medio del entorno virtual.
2.- Conocer los recursos de la escuela, su organización administrativa, y su organización institucional. Es importante conocer su contexto social.
3.-Se tomaran en cuenta los conocimientos previos del alumno por medio de un examen diagnóstico así como identificar los estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes.
4.-Tomando en cuenta la misión y la visión de la institución. Y conocer las teorías de aprendizaje se determinara el estilo.
5.- Conformado por, un pedagogo, un técnico y diseñador y docentes quienes abrirán los canales de comunicación en base a las necesidades identificadas.
6.- Aula de medios, Internet, acceso de equipo de cómputo, un espació en internet.
Se realizara un diagnostico a la comunidad escolar para identificar el punto de partida para desarrollar las actividades en base al objetivo. Se realizara un concejo técnico- pedagógico , para consensar las actividades y estructurar el entono, con el fin de que sea funcional para todos.
El equipo técnico desarrollara el entorno en base a los resultados de las actividades anteriores. Se implementara en el aula de medios, para el alumno pueda interactuar con él y docente podrá adaptarlo a sus necesidades recalcando que es flexible, y que cualquier modificación debe de ser fundamentada, y no alejarse del objetivo. La evaluación del entorno se llevara a cabo al término de las actividades propuestas, por medio de rubricas previamente estructuradas por el consejo pedagógico.

DE UNA DOCENTE AL PRESIDENTE

Sr. Gobernante:

Ud. es un gobernador, yo soy una docente.
Ud. pasará a la historia, yo quedaré en la memoria de miles de niños, jóvenes y adultos.
Ud. hace escuelas, yo vivo en la escuela.
Ud. decreta, yo enseño
Ud. dirige la justicia, yo soy justa.
Ud. como otros gobernantes pasará, yo como otros docentes quedaré.
Ud. nos humilla, yo sólo espero.
Ud. habla enojado, yo escucho.
Ud. nos quiere dividir, yo enseño a multiplicar.
Ud. recibe abrazos comprometidos, yo recibo abrazos sinceros.
Ud. me ataca, yo me defiendo.
Ud. tiene 6 años de gobierno, yo tengo muchos más años de docencia.
Ud. da subsidios, yo pago los impuestos.
Ud. gobierna, yo educo.
Ud. corta cintas, yo corto cadenas.
Ud. resta haberes, yo sumo conocimientos.
Ud. reparte, yo comparto.
Ud. ordena, yo busco acuerdos.
Ud. tiene los gastos pagados, yo pago los gastos.
Ud. fue elegido, yo elijo.
Ud. suma votos, yo enseño a votar.
Ud. es solo un gobernante, yo soy una DOCENTE.

¡¡¡SOY MAESTRA!!!

Al saber que soy maestra, la gente suele preguntarme qué enseño: cuando explico que soy educadora generalmente responden con un 'Aaaah!' tan soso que me gustaría responder:

ü  ¿En qué sitio, sino allí, me abrazaría un apuesto jovencito y me diría que me quiere?

ü  ¿Dónde más podría atar lazos al pelo, ajustar cinturones, ver un desfile de modas a diario y aunque siempre me vista de la misma manera, oír decir que mi ropa es muy bonita?

ü  ¿Dónde más podría guiar en la escritura de las primeras palabras a una manita que quizás algún día escriba un libro o un documento importante?
ü  ¿En qué otra parte olvidaría mis penas porque tengo que atender tantos arañazos, cabecitas y corazones afligidos?
ü  ¿Dónde soy tan importante que hasta le he de limpiar los mocos a la estrella del espectáculo?
ü  ¿Quién recibe más flores que yo?
ü  ¿En qué otro lugar recibimos tantas sonrisas por nada?
ü  ¿En qué otro sitio me harían un retrato gratis?
ü  ¿Dónde conservaría el alma joven, sino en medio de un grupo cuya atención es tan efímera que siempre debo tener a mano una caja de sorpresas?
ü  ¿En qué lugar mis palabras causarían tanto asombro?
ü  ¿En qué trabajo, cuando faltas dos días, te reciben con los brazos abiertos?

ü  ¿En qué otro sitio derramaría lágrimas porque hay que dar por terminado un año de relaciones felices?

A todos los maestros de educación preescolar que tanto siembran, para que otros recojan, ¡gracias maestros!
Gracias también:

- A los compañeros que trabajan en educación especial, con niños tan especiales y tan maravillosos.

- A los compañeros de música, por creer, crear y cultivar el arte.
- A los compañeros de educación física, que con su trabajo hacen más fácil el de todos.

- A los que trabajan en la escuela rural, y a veces tienen que enseñar con frio, goteras y en soledad.

- A los compañeros de idiomas que también se esfuerzan en preparar sus clases.

- A todos porque... no somos trabajadores de la enseñanza, somos maestros y realizamos una labor social o para la sociedad a través de personas: "nuestros alumnos".

Nos podemos sentir grandes, trabajando con pequeños.

Pido a la administración que evalúe, pero que también valore cuando lo hacemos bien, que sea generosa y cuando no acierte que me diga cómo hacerlo o me ponga los medios a mi alcance, que no me empuje con la burocracia.

A los padres les pido que pregunten a sus padres, o a los padres de sus padres de como se respetaba al maestro.

A mis compañeros les pido que no manchen el nombre del maestro y lo lleven con orgullo.

El respeto de los niños me lo he de ganar yo, día a día. No necesito campañas para darme prestigio, ya lo tengo yo, solo me sobran las campañas que me desprestigian.